изношения) того, что ими обозначено, и осмысления прочитанного. У маленького ребенка, который только учится читать, эти действия протекают последовательно. Однако по мере накопления опыта чтения текста эти компоненты синтезируются. Т. Г. Егоров пишет: «Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее». Как следует из приведенного высказывания, исследователь технику чтения (то, что в чтении называют навыком, т. е. механизмом восприятия и озвучивания) не противопоставляет осмыслению читаемого. Чтобы чтение состоялось, все три действия должны быть совершены одновременно.
Об этом же писал С. П. Редозубов «и теперь можно встретить учителей, которые делят уроки чтения на две категории: уроки «техники» чтения и уроки сознательного и выразительного чтения. Такое деление уроков в самой основе своей порочно. Всякий урок чтения должен быть уроком сознательного чтения»
1. 2. Методические основы развития интереса к чтению у младших школьников на внеклассных уроках и во внеклассной работе
Основными параметрами систематизации детских книг, как и событий в историческом процессе развития человечества, считаются факторы времени и места. Поэтому и детская литература, адресованная младшим школьникам, прежде всего систематизируется по эпохам ее создания и по странам, краям, областям, где жили те люди, опыт которых передан в книгах.
Если мы возьмем в качестве примера детскую литературу нашей Родины — России, то усилиями ее исследователей в конце XX века круг чтения современного младшего школьника может быть представлен следующим образом.
В этом круге условно различаются шесть основных секторов. В нем, во-первых, выделяется литература конца XX — начала XXIвека, т. е.
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>