выразил желание подружиться с конкретным ребенком, найти отклик практически у каждого. Работа по этому направлению идет как бы под лозунгом: "Сделаем, пригласим к себе маленьких друзей и создадим им интересную жизнь".
Приняв такое предложение, ребенок начинает длительную и достаточно увлекательную игру, в которой, наряду с реальным обустройством, имеют место множество воображаемых событий. Эти события в значительной степени будет поддерживать интерес детей к постановке новых целей и к деятельности.
Знакомство детей с фундаментальными эмоциями осуществляется как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализируют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр-драматизаций) способствуем развитию эмоциональной сферы ребенка.
В занятиях используются следующие методические средства:
- ролевые игры, которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе. К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность - неумение переходить из одной роли в роль, ролевую аморфность - неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности - неумение продуцировать новые образы;
- психогимнастические игры, в которых формируется принятие своего имени, своих качеств характера, своего прошлого, настоящего и будущего;
- коммуникативные игры - игры, обучающие умению сотрудничать;
- игры, направленные на развитие произвольности, осознание таких по
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>