нятий, как "хозяин своих чувств" и "сила воли";
- игры, на развитие воображения;
- задания с использованием "терапевтических" метафор. Систематическое предъявление метафор приводит к усвоению основной идеи метафоры: "каждый способен изменить ситуацию", "безвыходных ситуаций не бывает", тем самым у ребенка формируется "механизм самопомощи";
- релаксационные методы - использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные техники;
- использование эмоционально-символических методов (рисование, лепка, сочинение).
Таким образом, сказка становится средством, которое позволяет ребенку присваивать нормы, смыслы, ценности, модели поведения в различных сложных ситуациях. Идентификация ребенка с героями тоже помогает понять, что у других имеются такие же, как и у него, проблемы и переживания. Важно, что ребенок отождествляет себя с положительными героями, так как их положение в сказке, как правило, представлено более ярко, эмоционально. Поэтому метод способствует личностному росту ребенка.
Литература:
Грабенко, Т. Волшебная страна вокруг нас Текст: прогр. эмоционально-волевого развития для детей и подростков / Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстегнеева - М. : Просвещение, 2002.
2. Доронова, Т. Н. Радуга Текст: прогр. и руководство для воспитателей сред. Группы дет. сада / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др. -М. : Просвещение, 1994.
3. Ежкова, Н. Эмоциональный компонент образования: процесс реализации Текст: Дошкольное воспитание. -2006. - 6.
4. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства Текст: учеб. пособие / Е. П. Ильин. - Питер. : СПб. ,2002.
7. Никифорова, Л. А. Вкус радости и звук страха Текст: Л. А. Никифорова // Д
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>