иальные способы предметной деятельности. Однако очевидно, что человек усваивает не только эти действия, но и способы общения с людьми и собственным внутренним миром. Содержание ориентировки в этих личностных действиях особенно интересно. Особенность «наших» навыков, их чужеродными в глазах школьных работников, состоит в том, что им нельзя научить «в лоб», как письму или счету в пределах десятка. Как искать опору в себе и в мире, как учиться уважать того, кто не соответствует твоим ожиданиям и представлениям, как прощать себя и дорожить своими корнями – все это
можно превратить в умения, хорошие привычки. Эти вопросы могут стать
содержанием специального психологического обучения школьников.
ˆ
,
.
0
h
итания. Почему? Прежде всего, для воспитателя открываются возможности деятельностной диагностики проблемного поведения ученика: теперь педагог получает возможность рассматривать ту или иную проблему как дефицит соответствующего умения. Ведь когда у детей или подростков систематически формируются нужные социальные умения, тем самым у них создается высокий уровень «Я могу».
Наконец, работа с навыками – это деятельная модель добра и человечности. Собственный опыт детей, сумевших в конкретной ситуации продемонстрировать достойное поведение, а затем увидеть, как оно влияет на окружающих, фактически делает проводниками и защитниками стоящих за таким поведением норм и ценностей. Разве это не есть воспитание? Успешная личность, как утверждают психологи, должна обладать набором ключевых
компетентностей:
1. технологической компетентностью
2. делать осознанный ответственный выбор
3. информационной
4. коммуникативной
5. социальной
6. готовностью к самообразованию
В каждом из таких ключей ест
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>