н быть ярким и масштабным, главное, чтобы тема была близкой и интересной для ученика. Поэтому учитель сам для себя ре - шает, чего он хочет: научить ребенка работать над проектом или победить в конкурсе (что, впрочем, не снижает ценности работы, а, напротив, повы - шает самооценку учеников). Например, учащиеся третьих классов работают на такими научными проектами: "Польза сосновых шишек", "Осанка человека - залог здоровья", "Полезные свойства почвы".
В заключение хочется сказать о важной роли учителя в развитии поддержке одаренных детей. Бытует ошибочное мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Учитель для любого ученика - наставник, советчик, тот, кем учащийся восхищается, кому стремится подражать, кто оказывает влияние на его жизнь. Развитие одаренного ребенка представляет собой двусторонний процесс: "дом - школа, школа - дом". Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияния целенаправленного воспитания и обучения на развитие личности и одаренности ребенка, значение семьи является решающим. Родители одаренных детей проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную литературу и советуясь с учителем, как их лучше изучать.
В школе сложилась определенная система работы с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности. Работа педагогического коллектива направлена на развитие интеллектуально-творческих способностей, учащихся через различные формы и методы организации деятельности учащихся, как на уроках, так и в неурочное время. В различных мероприятиях было занято более 70 учеников школы. Наиболее массовым являются мероприятия спортивного плана и разл
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 > >>