ичности ребенка с учетом его индивидуальных качеств, мотивов, интересов.
Следующим этапом является планирование совместной деятельности:
- ликвидация пробелов в знаниях по определенным грамматическим темам с использованием дополнительной литературы (например,Сергей Цебаковский «Кто боится английской грамматики?»)
- работа над коммуникативно важным речевыми образцами, необходимыми для естественного речевого общения (J. Freitas Survival English ).
- создание ситуаций естественного речевого общения: обсуждение прочитанных книг, просмотренных за последнее время фильмов и передач, мировых
новостей, ситуаций из жизни класса, школы.
- тренировка навыков аудирования с голоса и с использованием диска – приложения к пособию «Единый государственный экзамен»
Определяются:
этапы работы;
сроки их прохождения;
планируются они для совместной работы с учителем или отводятся на самостоятельное изучение;
в классе будет проводиться данная работа или на дополнительных занятиях;
определяется время дополнительных занятий и консультаций;
определяются формы контроля (грамматический тест, зачет по говорению или аудированию и т. д. )
Работа по индивидуальной стратегии обучения организует учеников, развивает самостоятельность и в дальнейшем они сами могут планировать свою деятельность, определяют цель, самостоятельно составляют индивидуальный план работы.
Что касается форм и методов организации обучения иностранному языку одаренных детей, нужны такие формы, которые позволяли бы моделировать ситуации и коммуникативные задачи из сфер социального общения и взаимодействия и, кроме того, позволяли бы ребенку самовыразиться.
Лучше всего для этой цели подходит метод проектов, т. к. он позволяет:
- осуществить дифференциров
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>