Работа педагога с обучающимся, нуждающимся в социальной адаптации

ности "ходить в школу" воспринимается им как личная катастрофа.
Известно, что освоение навыков социальной жизни происходит наиболее успешно, если они вырабатываются при адекватной специальной поддержке в ситуации естественной, нормальной жизни. В связи с этим одной из основных задач коррекционной работы при аутизме является помощь в организации социально адекватных форм поведения, контактов со сверстниками, в постепенном и последовательном освоении более сложной и динамичной образовательной среды.
Учитывая особенности развития детей с расстройствами аутистического спектра, выделяют их особые образовательные потребности (с учетом рекомендаций, указанных в проекте Специального Федерального государственного стандарта для детей с нарушениями развития аутистического спектра).
Особые образовательные потребности детей с аутизмом включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические:
-период индивидуализированной "подготовки" к школьному обучению;
-наличие хотя бы минимального опыта фронтального обучения;
-индивидуально-дозированное введение в ситуацию обучения в группе детей;
-сопровождение тьютора при наличии поведенческих нарушений;
-специальная работа педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющая оказать ему помощь в осмыслении происходящего;
-создание условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;
-дозирование введения в его жизнь новизны и трудностей;
-дозирование учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;
-особенно четкая и упорядоченная временно-пространственная структура образовательной среды, поддерживающая учебную деятельность ребенка;
-специальная отработка форм адекватного учебного поведения ре