бенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;
-организация обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации при аутистических расстройствах;
-постоянная помощь ребенку на уроке в осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающем их механического использования для аутостимуляции;
-проведение индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при необходимости с дефектологом и логопедом;
-организация занятий, способствующих формированию представлений об окружающем, отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
-индивидуализация программы обучения, в том числе для использования в социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей;
-индивидуализированная оценка достижений ребенка с учетом его особенностей;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
-психологическое сопровождение, отлаживающее взаимодействие семьи и образовательного учреждения;
-индивидуально дозированное и постепенное расширение образовательного пространства ребенка за пределы образовательного учреждения.
Понимание этих особых образовательных потребностей детей с аутистическими расстройствами требует создания специальных условий, необходимых для успешного включения и социальной адаптации такого ребенка в среде обычных сверстников.
Наиболее перспективной формой школьного обучения аутичного ребенка представляется постепенная, индивидуально дозированная и специально поддержанная интеграция в группу или класс детей с отсутствием или меньшей выраженностью проблем коммуникации, возможности которых на данном этапе оцениваются как сопоставимые с его собственной способностью к обучению.
Адаптация и последовательное изменение окруж
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>