овать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков;
-выбирать основания и критерии для сравнения и классификации объектов;
-сравнивать геометрические фигуры по признакам;
-диалог, подводящий детей к самостоятельному формулированию целей урока;
-парная форма работы;
-соревнования «Кто найдет больше признаков классификации?»;
-тестирование;
-арифметические диктанты;
-работа с информационными источниками (учебник и тетрадь на печатной основе).
Учиться решать занимательные задачи.
Учиться решать задачи с помощью вспомогательных моделей;
Создавать к тексту задачи вспомогательные модели в виде схемы, схематического рисунка, краткой
записи;
Иметь представление о решении комбинаторной задачи на перестановку перестановку трёх объектов без повторения;
– иметь представление о решении комбинаторной задачи на установление числа пар, составленных из элементов двух предметных множеств;
– иметь представление о решении логических задач на основе таблиц истинности–ложности;
– иметь представление о решении занимательных
задач на перекладывание палочек и прохождении
математических лабиринтов;
– давать ответ на вопрос задачи на основе оценки ин-формации, заданной с помощью отрезков (прообраза линейной диаграммы).
41. Сложение и вычитание чисел в столбик1УОНМСовершенствование умений выполнять сложения вида: 36 2, 36 20. Развитие навыков счета. Продолжение работы над задачами. Умение производить вычисления, используя устные и письменные приемы; решать уравнения изученных видов.
42Сложение и вычитание чисел 1УРУиНРазвитие навыков устных вычислений в пределах 100. Повторение зависимости между компонентами сложения и вычитания. Совершенствование умения решать у
Страницы: << < 20 | 21 | 22 | 23 | 24 > >>