выделяет такие мотивы: однозначные и многозначные.
Б. М. Теплов рассматривает далекие и короткие мотивы. Он дает такую трактовку своей классификации: "Человек может побуждаться к деятельности только ближайшими или только дальнейшими задачами.
А. В. Хенниг считал, что мотивация и мотив это синонимичные понятия и поэтому он классифицировал мотивы на семь групп. Это такие группы мотивов: гражданские мотивы; мотив социальной идентификации с родителями; мотив социальной идентификации с учителем; мотив переживания; престижный мотив.
Основываясь на классификации Л. И. Божовича, М. В. Матюхина разделила мотивы на две большие группы: мотивы, заложенные в самой учебной деятельности и связанные с её прямым продуктом; мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, его результатом, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности.
Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п. Головаха Е. И. выделила следующие (факторы) мотивации учения:
- Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.
- Обучение без личных интересов и выгод.
- Обучение для социальной идентификации.
- Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.
- Обучение по принуждению или под давлением.
-Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.
- Обучение для достижения цели в обыденной жизни.
-Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.
Итак, "единой и удовлетворяющей всех классификации мотивов нет". Они могут быть разными в зависимости от целей исследования, но, как считал Е. П. Ильин: "единст
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>