еских способностей или их сформированность в той или иной степени определяют результативность деятельности педагога. Как считает Н. В. Кузьмина, возможны пять уровней результативности. Первые два наблюдаются при отсутствии педагогических способностей, следующие три отражают их развитие.
1. Репродуктивный уровень: педагог умеет рассказать другим то, что знает сам.
2. Адаптивный уровень: педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории.
3. Локально-моделирующий уровень: педагог владеет стратегиями обучения знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат, включать учащихся в учебно-познавательную деятельность.
едагог владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом.
5. Системно-моделирующий деятельность и поведение уровень: педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии 8.
Педагогический психолог, А. К. Маркова, выделила 9 групп педагогических умений:
1. Умения учителя определять чему, кого и как учить.
2. Умение учителя дать оценку себе и своему труду, осознать свои слабости, анализировать и обобщать свой опыт.
3. Умение увидеть проблему в педагогической ситуации и сформировать ее в виде задачи, предвидеть близкие и отдаленные результаты своего решения педагогических задач.
4. Приемы постановки широкого спектра коммуникативных задач и создание условий психологической безопасности в общении и реализации резервов психики учеников.
5. Умение понять позицию ученика в педагогическом общении, «читать» его внутреннее состояние, умение владеть средствами невер
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>