Глухие и слабослышащие школьники с трудом овладевают обобщенными способами ориентации в сфере научных технических понятий, в выявлении внутренних существенных связей и отношений внутри и между объектами. (А. П. Гозова, 1979, В. А. Влодавец, 1975)
Причинно -- следственные связи: Глухие дети с трудом овладевают логическими связями и отношениями между явлениями, событиями, поступками людей. Глухие младшие школьники понимают причинно- следственные отношения применительно к наглядной ситуации, в которой эти отношения четко выявляются. Дети не умеют выявлять скрытые причины каких- либо явлений, событий. Они нередко смешивают причину с действием, с целью, с сопутствующими или предшествующими явлениями, событиями. Они часто отождествляют причинно- следственные связи и пространственно- временные связи. (Т. В. Розанова, 1983).
У глухих детей значительно позднее, чем у слышащих (с отставанием на 3-4 года и более), формируется понятийный подход к решению задач. Только в старшем школьном возрасте у глухих детей начинает формироваться абстрактно -- понятийное мышление (словесно -- логическое мышление). (Т. В. Розанова, 1983).
К моменту окончания школы у глухих недостаточно сформированы приемы построения логических заключений. (А. П. Гозова, Т. К. Стуре, 1981)
Для 9-10-летних детей с н. с. характерно использование более элементарных способов действия, например подражание образцу действия взрослого, копирование его (Н. В. Яшкова).
Психологические особенности формирования речи у неслышащих детей
В первые месяцы жизни не так легко бывает отличить глухого от слышащего ребенка. Как и слышащий, он издает рефлекторные звуки, живо реагирует на попавшие в поле зрения яркие игрушки, но не слышит речи окружающих, не понимает, что ему говорят, не может подражать речи, п
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>