Статья "Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.
Исследованием формирования личности ребенка занимались отечественные психологи: Выготский Л. С. , Божович Л. И. , Венгер Л. А. , Эльконин Д. Б. , Ананьев Б. Г. , Запорожец А. В. , Смирнова Е. О. , Стребелева Е. А. , Леонтьев А. Н. , Лисина М. И. , Обухова Л. Ф. , Дьяченко О. М. , Новоселова С. Л. , Бурменская Г. В. , Кошелева А. Д. , Стрелкова Л. П. , Широкова Г. А. , Карпова С. Н. , Доронова Т. Н. , Еремеева Е. Д. , Якобсон С. Г. , Морева Г. Н. и многие другие.
Основные новообразования личностного развития старшего дошкольника описаны в работах данных психологов: развитие познавательной и речевой сферы, игровой и продуктивной деятельности, самооценки, самосознания (Я-концепции), саморегуляции и самоконтроля, социально-коммуникативной и эмоциональной сфер.
Ведущей деятельностью ребенка-дошкольника является игровая деятельность, она достигает своего полного расцвета именно в старшем дошкольном возрасте, в связи с этим, развитие всех способностей ребенка происходит в игре.
Лисина М. И. выделяла две внеситуативные формы общения, характерные для дошкольного возраста: познавательную и личностную. В первой половине дошкольного возраста (3-5 лет) появляется внеситуативно-познавательная форма общения ребенка с взрослым 26.
К концу дошкольного возраста складывается новая и высшая для дошкольного возраста - внеситуативно - личностная форма общения. В отличие от внеситуативно - познавательного общения, она направлена на мир людей, а не вещей.
Дошкольнику становятся интересны самые различные аспекты существования взрослого, которые не видны в конкретной ситуации и не касаются самого ребенка (где он живет, кем работает, есть ли у него дети и т. д. ). Также же охотно ребен
Страницы: 1 | 2 | 3 > >>