вующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности с -- с, з -- з, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинается с з и б, в дальнейшем от звука з, ставится звук ж, от б -- д, от д -- т. Последовательность постановки сонорных р и л определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.
В работе над произношением выделяется два этапа -- собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушения. При отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:
:: в открытых слогах (звук в ударном слоге): са -- сани, су -- сук, со -- совы, сы -- сын;
:: в обратных слогах: ос -- нос;
:: в закрытых слогах: сас -- сосна;
:: в стечении с согласными: ста -- станок, сту -- стук, ска -- миска.
Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же последовательности. Очень полезны слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным ударением.
Дифференциация звуков осуществляется с постепенным усложнением.
Например: са -- ша, ша -- са; саша -- шаса; саш -- сош; са -- ша -- са -- ша -- са. Тренируется быстрое и четкое переключение звуков, различных по месту артикуляции.
В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный зву
Страницы: << < 26 | 27 | 28 | 29 | 30 > >>