МОДУЛЬ А
Умение воспринимать
словесную или письменную инструкцию
Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов, выполняя не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда уже все понятно объяснено. Эти уточняющие вопросы могут быть связаны как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Умения своевременно реагировать на вопрос учителя, отличить новую задачу от старой, четко представить содержание инструкции отличают ученика, который умеет учиться.
Понимание инструкции тесно связано с развитием коммуникативных навыков в процессе обучения.
УПРАЖНЕНИЯ
1. «Объясните Кузе».
Логопед дает ученикам какое-нибудь задание. Чтобы проверить, как оно понято детьми, просит кого-нибудь из учеников, испытывающих трудности в понимании инструкции, повторить его для Кузи.
Кузя — выдуманный детьми персонаж, который хочет, но не умеет учиться. В начале курса логопедических занятий ученики рисуют портреты Кузи. На каждом занятии один из портретов помещается в рамочку на доске.
2. «Знакомый — незнакомый».
Дети пишут в тетрадях цифры от 1 до 10. Логопед дает инструкцию: «Я прочитаю вам вопрос, назову понятие. Если вы четко представляете себе ответ, ставьте под цифрой (), если нет четкого представления, — (-). В конце работы проводится выборочная проверка, например: «Кто поставил () под цифрой 3? Это было понятие "гласные звуки". Объясните, что это такое».
Это упражнение полезно проводить 3-4 занятия подряд.
3. «Письмо с пропусками».
Логопед дает задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Дети записывают 2-3 пред
Страницы: 1 | 2 | 3 > >>