и в своей логической и временной последовательности, имеющих как основу предшествующую концептуальную разработку;
-планирование действий по реализации проекта.
Теоретические позиции проектного обучения по Т. И. Шамовой и др. , позволяющие выявить существенные отличия от традиционного обучения, роль и место в учебном процессе, можно определить следующим образом:
образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;
глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;
гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.
Автор, кроме того, формулирует правила успешности проектной деятельности:
В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
Команды не соревнуются.
Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых "спящих партнеров".
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
К списку правил работы внутри группы при системном использовании педагогом проектного метода хотелось бы добавить важность ротации - перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докла
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>