проблеме или теме.
Формируя диалоговую форму общения, придерживаюсь трех этапов ее развития.
1. Сюжетно-познавательный. Характерная особенность этого этапа - выступление школьников в заданной или выбранной ими самими роли.
2. Чувственно-аналитический этап. Установка на этом этапе такова: познай предмет и другого человека как носителя определенных ценностей.
3. Личностно-рефлексивный этап. Участники на этом этапе обретают опыт анализа, учатся вести диалог и обосновывать свою точку зрения, соглашаться и не соглашаться с другими.
На практике использую следующие типы проектов:
1. исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде рисунков, газет, компьютерного дизайна;
2. игровые (с элементами ролевых игр, когда дети входят в образ персонажей и решают поставленные проблемы);
3. социально-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, летописей);
4. творческие (оформление результатов в виде фрагмента урока, внеклассного мероприятия, праздника и т. д. ).
Формы представления результатов проектов: книжки - раскладушки, тематические стенды, стенгазеты, журналы, макеты, компьютерные презентации, дидактические материалы для уроков, сценарии праздников, коллекции, эмблемы, гербарии, поделки, публикации в школьной газете.
Психологическая целесообразность инновационной педагогической деятельности
Для исследования влияния проектной деятельности на развитие коммуникативной компетентности младших школьников совместно с психологом школы была проведена диагностика. Использовался опросник, позволяющий выявить уровень сформированности коммуникативной компетентности, включающей в себя навыки позитив
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>