ть? Как это будет или может выглядеть?;
умение анализировать имеющиеся возможности и ресурсы для выполнения деятельности, Что у меня есть для работы и чего не хватает? Какие нужны информация, материалы, инструменты, технические средства?;
умение составлять план своей работы и следовать ему;
умение искать необходимую информацию в различных источниках (в т. ч. адресовать информационный запрос к учителю и другим взрослым).
Такие умения формируются в результате систематически проводимых тренингов.
Например: Задание "Посмотрите на мир чужими глазами"
Учитель: Представьте, что вы гуляете с друзьями во дворе. Как вы отнесетесь к появлению первого снега? Затем представьте, что вы -- водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, либо ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу.
(Развивая предложенные сюжеты, можно формировать у детей разные точки зрения на одни и те же явления)
Задание "Вариативная сказка"
Дети разбиваются на группы, каждой группе раздают карточки, на которых напечатаны темы сказок. Ребята должны придумать концовку сказки и написать ее на большом листе бумаги. Вариантов концовок сказки может быть много, учителю необходимо контролировать развитие сюжета.
Учитель: Однажды утром Омак проспал школу. Он посмотрел на будильник и увидел, что. . . Ты хочешь, чтобы начались чудеса? Дети отвечают. Если ответ "да", то продолжение может быть, например, таким: Будильник ему подмигнул. "Что же делать?" -- подумал Петя. Если ответ "нет", то можно предложить следующее продолжение: Петя протер глаза. . . В комнату зашла бабушка. . .
Отмечу, что формирование названных проектных умений будет успешным при постепенном повышении уровня
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>