акже мнение сверстников, учителей и старших членов семьи. К внутренним факторам относятся склонности, способности и интересы самого подростка.
В отечественной психологической литературе описывают два подхода к пониманию проблемы профессионального самоопределения. Согласно первому подходу к данной проблеме, самоопределение рассматривается как естественный процесс, который начинает проявляться в подростковом возрасте и понимается как личностное самоопределение. Это отражается в трудах С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Божовича, И. С. Кона, В. Ф. Сафина, Шавира П. А. , А. В. Мудрика.
Согласно второму подходу, профессиональное самоопределение в юношеском возрасте рассматривается как процесс организованный искусственно. Методологические основы психологического подхода к проблемам самоопределения были заложены С. Л. Рубинштейном. Данный подход отражен в разработках таких отечественных ученых, как: Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, П. А. Шавир, С. Н. Чистякова, Е. И. Головаха и многих других.
Не смотря на выраженный интерес ученых относительно проблемы профессионального самоопределения и наличие множества исследований по данной теме, профориентационная работа в современных условиях не в полной мере способствует формированию у учащихся сознательного профессионального самоопределения в соответствие с особенностями личности каждого подростка и востребованностью на рынке труда. В связи с этим возникает необходимость в изучении факторов влияния на профессиональное самоопределение школьников.
Таким образом, все выше перечисленное обуславливает актуальность избранной темы исследования "Проблемы профессионального самоопределения учащихся 9-х классов".
Объект исследования: юноши и девушки 9 класса.
Предмет исследования: осо
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>