е перечня вопросов, определение задач работы, выбор методов изучения обозначенной проблемы и способов презентации проекта, распределение ролей и обязанностей между его участниками – всё это осуществляется в процессе коллективного обсуждения. С обучающей деятельности учителя акцент переносится на познавательную деятельность ученика: учитель задает «пространство» возможных целей и путей их достижения, ученик выбирает те, что наиболее соответствуют его индивидуальности. Таким образом, создаются условия для непрерывного самообразования, интеллектуального и творческого развития учащихся. Опыт показал, что проекты лучше осуществлять урочно-внеурочно, то есть часть на уроке, остальное вне уроков.
За основу мной взята типологизация проектов, предлагаемых А. И. Савенковым, где учитывается степень самостоятельности ученика при реализации проекта. Исходя из этих позиций, можно выделить три типа проектов:
Первый тип проектов – учитель предлагает учащимся готовую формулировку проблемы, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Ученику остается лишь самостоятельно найти решение проблемы.
Второй тип – учитель ставит проблему, но метод решения ученик ищет самостоятельно. При этом возможен коллективный поиск.
На третьем – высшем уровне постановкой проблемы, поиском методов ее исследования и разработкой решения самостоятельно занимается ученик.
В зависимости от уровня подготовки учащихся класса учитель может сам предлагать группам варианты проектной деятельности.
Метод проектов является одним из эффективных средств, которые способствуют творческому развитию учащихся, формированию их собственного мировоззрения.
Страницы: << < 3 | 4 | 5