диагноз, составить карту сестринского процесса, определить проблемы больного. Большинство студентов активно участвовали врешении ситуационных задач иих последующем обсуждении стоварищами ипреподавателем. Впроцессе работы уучащихся заметно возрастал интерес кизучаемой дисциплине, начинали формироваться первичные профессиональные навыки. Студентам предлагалось решать задачи вигровой ситуации, где один из студентов играет роль пациента, адругой медицинской сестры. При этом содержание игровой ситуации совпадает ссодержанием ситуационных задач. Использование такой игровой формы приближает практическое занятие креальным ситуациям работы медицинской сестры. Другая группа (группа 2) на практических занятиях использовала ситуационные задачи нерегулярно, эпизодически. Преподаватель придерживался традиционной формы проверки знаний ввиде опроса по теме. Если группа не готова кзанятию, преподаватель начинал разбор теоретических вопросов (микролекция). Такое положение несовместимо спредставлением оразвитии деятельности студента, которая должна обеспечиваться схематизированными средствами обучения. По окончанию учебного модуля «Сестринское дело втерапии» было проведено итоговое тестирование. По результатам тестирования можно отметить некоторое повышение успеваемости студентов группы 1 по сравнению со студентами группы 2, где использовались традиционные методы контроля знаний. Выводы Метод проблемных ситуационных задач одна из форм активных методов обучения. В соответствии сдругими методами обучения он позволяет осуществлять подготовку специалистов нового поколения разносторонне игармонично развитых, владеющих профессиональными знаниями, умениями, основами психологии, сестринской этики.
Данная педагогическая технология:
- Повышает устудентов мотивацию кобучению, прививает инте
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>