«Применение игровых технологий на уроках химии»
"Человек играет только тогда,
когда он является человеком
в полном значении этого
слова, и только тогда он
является настоящим человеком,
когда он играет".
Шиллер
Существуют многочисленные теории по вопросу о значении игры. Наибольшей известностью пользуется теория К. Гросса, согласно которой игра представляет собой непреднамеренное самообучение организма.
Понимание того, что творческое мышление формируется в учебном процессе как результат активного участия в познавательной коллективной деятельности, заставляет нас, педагогов, постоянно искать новые пути дальнейшей активизации этой деятельности. Поиск методов и форм обучения, способствующих воспитанию творческой личности, привел к появлению некоторых специфических способов обучения, названных учебными играми.
Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
развлекательную;
коммуникативную;
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую;
диагностическую;
функцию коррекции;
социализации.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С. А. Шмакову):
Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия самого процесса деятельности, а не только от результата.
Творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (поле творчества).
Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция.
Наличие прямых или косвенных правил
Страницы: 1 | 2 | 3 > >>