ти в целом и к ее коррекционной составляющей в частности; мотивы, связанные с приобретением знаний, умений, личностных качеств, необходимых для этой деятельности; мотивы самореализации педагога 8,c. 185.
2. Когнитивная готовность. Процесс и результат накопления необходимого объема культурологических, медикобиологических, специальных, психолого-педагогических и других знаний, необходимых для реализации коррекционно-педагогической деятельности. Особенно значимыми для педагога являются знания о содержании, методах, технологиях организации индивидуальной работы с учащимися, имеющими особенности психического, интеллектуального, эмоционально-волевого развития, отклонения в поведении, с неуспевающими учащимися и др. 8,c. 186.
3. Операционно-деятельностная готовность. Практические умения и навыки, позволяющие осуществлять коррекционную работу с учащимися с особенностями развития и поведения. Наряду с общепедагогическими умениями к ним относятся умения: определять причины и условия отклонений в развитии и поведении ребенка, изменения психического состояния ученика по внешним проявлениям и действиям; мысленно ставить себя на место воспитанника; понимать и объяснять особенности его поведения в конкретной ситуации; прогнозировать и проектировать поведение воспитанника; предупреждать трудности и ошибки в учебной и других видах деятельности учащихся; находить необходимый стиль и тон в общении со школьниками; быстро принимать решения и находить эффективные средства и способы взаимодействия с ними 8,c. 187.
4. Эмоционально-волевая готовность. Наличие и проявление определенных чувств к воспитанникам и педагогической профессии, чувства долга и ответственности за результаты профессионально-педагогической деятельности; умение управлять собой, способность преодолевать напр
Страницы: << < 27 | 28 | 29 | 30 | 31 > >>