ости и к изучаемому материалу; привлекает учащихся в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. п. 20.
2. 2. Рекомендации учителям по работе с неуспевающими детьми
Учитель является основным субъектом коррекционно-педагогической деятельности. Готовность к ее осуществлению -- важнейшее условие эффективности преподавания и воспитательной работы. Однако научные исследования и педагогическая практика показывают, что немалая часть учителей затрудняется в осуществлении коррекционной работы с педагогически запущенными, испытывающими социальную (школьную) дезадаптацию, неуспевающими учащимися. Готовность учителя к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности -- составная часть готовности учителя к целостной профессионально-педагогической деятельности 15.
Готовность учителя к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности формируется в процессе интеграции знаний основ коррекционной педагогики; умений осуществлять коррекцию познавательных возможностей ребенка, его интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, поведения; профессионально-личностных качеств педагога, необходимых для эффективной реализации данного вида педагогической деятельности.
В соответствии с этим в структуре готовности учителя к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности Александр Дмитриевич Гонеев выделяет следующие взаимодействующие компоненты:
1. Мотивационно-ценностная готовность. Направленность личности на работу с детьми с особенностями развития и поведения, понимание важности и значимости этой деятельности. Это система потребностей, идеалов, установок, ценностных ориентаций, лежащая в основе мотивации деятельности педагога. Включает три группы мотивов: мотивы, определяющие отношение к педагогической деятельнос
Страницы: << < 26 | 27 | 28 | 29 | 30 > >>