можно сбиться на прямой пересказ авторского текста, а при слишком активном непроизвольном воображении "забыть" об авторской картине и начать описывать свою собственную.
Иллюстрирование может быть использовано учителем с разными целями: как основа при составлении плана, при подготовке к пересказу, для уточнения обстановки, в которой протекают действия, и т. д. Таким образом, иллюстрирование может сопутствовать какому- либо виду работы с текстом, но может быть и самостоятельным. Пример использования иллюстрирования как самостоятельного вида работы: учитель предлагает нарисовать словесную или графическую картину к наиболее понравившемуся отрывку текста и подобрать к ней слова автора.
Особенностью словесной картины является то, что она статична. Ошибка многих учеников заключается в том, что они статичное изображение подменяют динамическим и в одной картине сливают несколько, тем самым словесное рисование подменяют пересказом.
Цель словесного рисования - приблизить к ученику образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления. Обсуждая воображаемую картину, учитель должен задать детям три вопроса:
1. Что будет нарисовано? (содержание);
2. Как мы расположим объекты на картине (что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре, какие позы выберем для людей и т. п. )? (композиция).
3. Какие краски будем использовать для картины? (цветовые решения).
При чтении лирических произведений приём словесного рисования становится основным. Словесное рисование пейзажных иллюстраций обычно используется при работе с поэтическими текстами. Но применять его нужно крайне осторожно, так как при чтении лирики не должно возникать отчётливых зрительных представлений, не дол
Страницы: << < 30 | 31 | 32 | 33 | 34 > >>