ованием резонаторных ощущений.
3. Развитие смешанного типа голосообразования.
4. Активизация артикуляционного аппарата.
На первом этапе работы внимание должно концентрироваться на «приближении звука», направляя его в твёрдое нёбо, к передним зубам. Хорошо использовать в упражнениях звонкие согласные. Согласчные «Д», «З», «Л»- приближают звук; «М», «Н»- усиливают резонирование носовой полости; «Р»- активизирует сокращение голосовых связок и работу дыхания.
Второй этап предусматривает воспитание резонаторных ощущений, способствующих смешанному характеру звукообразования. Звук сформированный в высокой позиции должен опираться на грудной резонатор. Мышечно-слуховые ощущения хорошо нарабатываются в центре диапазона, а также при нисходящем движении из головного в грудной регистр. Грудной резонатор способствует формированию сочного, насыщенного звука ( головной придаёт ему яркость, «летучесть», блеск).
В отечественной практике имеется опыт вокального воспитания, где активно используется грудное звучание голоса. Сторонниками таких взглядов являются Д. Е. Огороднов, В. В. Емельянов.
Полноценный голос одновременно озвучивает головной и грудной резонаторы. Первостепенная задача педагога- стремиться выявить естественный тембр голоса ребёнка.
5. Плоский, мелкий, «белый звук» звук характеризуется пением, напоминающим речевую манеру.
Причины:
а) не активно мягкое нёбо,
б) гортань в высоком положении,
в) отсутствуют навыки смешанного резонирования.
Приёмы работы:
1. Формирование ротоглоточного рупора.
2. Нахождение правильного положения гортани.
3. Работа над резонаторными ощущениями.
Для исправления плоского, мелкого звука нужно выработать у певцов навык «зевка», посыла округлённого звука в точку головного рез
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>