фических умений. Дети не умеют копировать фигуры по клеточкам. Многие не умеют пользоваться линейкой(измеряют не от 0), циркулем, допускают небрежность в построениях
Регулярное выполнение чертежей как на бумаге в клетку (с подсчетом числа клеточек - например, начертить отрезок длиной 6 клеток, от выбранной точки отступить вниз на 4 клетки и т. п. ), так и на нелинованной бумаге
Формальные представления об уравнении, его корне, способах проверки правильности решения уравнения, записи ответа(минусы учебника)
Большее внимание уделять первым этапам формирования понятия переменной, верного и неверного равенства, нахождению значения выражения с переменной
Отсутствие в учебниках четких правил, алгоритмов привело к тому, что ребята перестали заучивать правила и алгоритмы, а, следовательно не могут грамотно описывать свои действия, не умеют действовать по правилу или алгоритму. Отсутствие образцов чтения математических выражений также привело к безграмотной математической речи
Тренировать школьников в верном чтении математических выражений, использовании названий натуральных чисел и дробей в косвенных падежах, обучать ребят решению с комментариями.
Приучать разучивать правила, алгоритмы, учить работать с учебником.
В учебниках математики начальной школы материал излагается циклично. Всегда есть задачи, примеры в несколько действий, небольшой геометрический материал. В среднем звене сталкиваемся с проблемой, что очень мало заданий на повторение, на совершенствование приобретенных умений.
Конечно, многое зависит от выбора учебника и изложения математического материала автором УМК. Но учитель должен смотреть шире возможностей одного учебника. Применять дополнительные дидактические материалы, использовать другие источники, различные обучающие плат
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>