а того же вида, что и личная форма: бросАешь (несов. вид) - бросать (несов. вид), бросишь (сов. в. ) - бросить (сов. вид).
--
--
4. Построение алгоритма выхода из затруднения
1. Посмотрите на алгоритм. Можно ли определить спряжение по нему?
2. Упражнение в определении спряжения глагола по неопределенной форме.
- Какой первый шаг необходимо сделать при написании безударного окончания?
--
Наступа. . . т, ве. . . т, слыш. . . м, ду. . . т, исчеза. . . шь, чувству. . . м, лета. . . м, сине. . . т, та. . . т, дыш. . . т, ожива. . . т, люб. . . м, бре. . . м.
- Организуем работу в парах:
Первый участник называет 5 любых глаголов. Второй - ставит их в неопределенную форму и определяет спряжение. После выполнения задания "первый" делает проверку и оценивает "второго" по следующим критериям: если все 5 глаголов верно поставлены в неопределенную форму, - 5 баллов, если у всех 5 глаголов верно определено спряжение, - 5 баллов. Если есть ошибки, количество баллов соответственно снижается. Затем учащиеся меняются ролями. На всю работу отводится 5 минут.
1. Выполните самостоятельно упр. 593.
2. Самопроверкой по эталону. Поставьте на полях знак "", у кого нет ошибок.
Физминутка.
6. Включение в систему знаний и повторение.
Упражнения в написании окончаний глаголов.
Выполнение разноуровневых заданий организуется в форме индивидуальной работы со взаимопроверкой в группах. На доске записаны 4 текста. Уровень сложности у них не обозначен. Учащиеся определяют степень трудности заданий сами, проанализировав все тексты. После обсуждения учитель обозначает уровни текстов фишкой определенного цвета. Каждый
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>