тветах на основные вопросы.
По форме построения я использовала закрытые вопросы, предполагающие ответы "да" или "нет", и открытые, не предполагающие ответа. По содержанию применялись вопросы как фактологические, так вопросы и о личности опрашиваемого.
При обработке данных, полученных в ходе анкетирования, меня интересовали не только количественные показатели, но и качественные характеристики ответов учащихся. Так, при выявлении понимания сущности познавательной активности испытуемым предлагался ряд вопросов, предполагающих развёрнутый ответ.
На вопрос: Необходимо ли развивать у учащихся техникума познавательную активность? Почему?
Многие учащиеся дали односложные ответы: "да", "конечно", "познавательная активность важна" (75) и т. д. Такие ответы свидетельствуют лишь о том, что учащиеся имеют нечёткое представление о роли познавательной активности, но были получены и следующие варианты ответов (15):
"Формирование познавательной активности необходимо для дальнейшей успешной профессиональной деятельности";
"Познавательная активность - качество, способствующее углублению знаний, также процессу самосовершенствованию".
Ответы некоторых учащихся (10) описываются не только необходимостью развития познавательной активности, но и отражает их мнение, как делать данный процесс наиболее эффективным.
"Я будущий высококвалифицированный специалист, поэтому я должен уметь быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям производства, должен быть готовым к принятию ответственных решений, поэтому формирование познавательной активности считаю необходимым условием для моего профессионального роста".
Нас интересует оценка учащимися роли познавательной активности
Страницы: << < 22 | 23 | 24 | 25 | 26 > >>