сохраняя логику формирования речевых умений и навыков.
3 Стремиться к тому, чтобы трудности усвоения нового материала были равномерно распределены между занятиями, а на занятии- между его этапами.
4 Для активизации речевой деятельности детей необходимо как можно чаще применять коллективные и групповые формы работы ( работа в парах, тройках и четверках, хоровые ответы и т. д. ).
5 Необходимо систематически добиваться того, чтобы дети не только отвечали на вопросы воспитателя, но и самостоятельно задавали вопросы воспитателю, товарищам.
6 Каждое вновь вводимое явление русского языка должно пройти через следующие этапы: формирование умения узнавать его в речи и понимать; формирование умения воспроизводить его "по следам" речи воспитателя; формирование умения самостоятельно употреблять его в подготовленной, а потом и в неподготовленной речи.
7 На занятиях должен соблюдаться порядок ввода новых конструкций и слов. Если конструкция вводится впервые, необходимо включать в нее уже знакомые слова, чтобы сосредоточит все внимание на самой конструкции. Крайне нежелательно вводить в новую конструкцию новые слова: это приводит к перегрузке детей.
8 На каждом занятии с помощью наглядности должна производиться работа по составлению ситуативно- тематических высказываний ( из предложений знакомых конструкций) с использованием средств межфразовой связи, предусмотренных программой ( повтор, личное местоимение, союз и т. д. ).
9 В центре внимания воспитателя должна постоянно находится работа по формированию и совершенствованию у детей умений и навыков правильного русского произношения, устранению недостатков речи каждого ребенка.
11 Для организации речевой деятельности детей и усиления потребности общения на русском языке на занятиях и вне
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>