М. Цветаевой, читается ее стихотворение)
Другие - с очами и личиком светлым,
А я-то ночами беседую с ветром.
Не с тем - итальянским
Зефиров молодым, - с хорошим, широким,
Российским сквозным!
Другие всей плотью по плоти плутают,
Из уст пересохших - дыханье глотают. . .
А я - руки настежь! - застыла - столбняк!
Чтоб выдул мне душу российский сквозняк!
И в качестве домашнего задания предлагается тема - описать героиню этого стихотворения).
2. Написать сочинение, опираясь лишь на одну особенность произведения, например, "О чем мне рассказало тире, восклицательный знак и т. д. "
3. Задание "Докажите". До изучения произведения дается задание доказать какую-то мысль (например, что в стихотворении основное настроение грусти, печали), но только через одну особенность поэтики: цвет, звук, стихотворный размер. . .
4. Задание "Почему, зачем?". После изучения стихотворения обязательно что-то остается вне внимания и ребятам дается задание найти пропущенную при обсуждении особенность и задать вопрос: "Почему она необходима?" и попытаться самому ответить на этот вопрос. В классе прослушиваются вопросы и варианты ответов. Тем самым дети внимательнее относятся к слову, делают свои открытия, получают удовольствие от работы с текстом.
Данные виды работ на уроках способствуют пробуждению в каждом ребенке чувства сопричастности с лирикой, с поэтическим шедевром. Ученик понимает, что в любом стихотворении скрыта жизнь, иногда равная целому роману, и работа с поэзией для него и учителя перестает быть рутиной, скучнейшим занятием.
Литература
1. Алпатов, М. В. , Франсиско Гойя Немеркнущее наследие: Кн. Для учителя/М. : Просвещение, 1990
2. Журнал "Русская
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>