инству, гражданскому долгу
СЛАЙД8
Следующий приём, который использую в работе
- не называя имени деятеля, пробуждая к нему простой человеческий интерес, сообщаю факты из биографии. Затем либо тут же на уроке, либо от занятия к занятию, напоминаю о ней все новыми и новыми оценками. Наступает время, когда оценочной информации накапливается столько, что учащиеся узнают о ком идет речь:
- О какой исторической личности идёт речь?
Уч-ся называют историческую личность и дополняют сведении
Следующий слайд также демонстрирует как можно повысить интерес учащихся к изучению и расширению спектра знаний об исторической личности
СЛАЙД 9
По характеристике определить историческую личность
Далее можно найти общее и различие в судьбе, чертах характера, служению своей цели : ханы Абылай, Абулхаир и другие
СЛАЙД 10
Сравнительный анализ характеристик, качеств деятельности руководителя государства, реформаторов, полководцев можно вести посредством таблицы. Ее заполнение вызывает споры о наличии определённых качеств у тех или иных личностей, что неизбежно приводит, при ориентировке учителя, к изучению дополнительных источников, более внимательному изучению учебника
СЛАЙД 11
Большую роль в изучении личности играют вопросы учителя.
Вопрос репродуктивный - требует воспроизведения готовых знаний (т. е. через память) без активной мыслительной деятельности. Эти вопросы начинаются со слов когда, где, в каком году, сколько, куда, кем, кому и т. п. Вопросы данного типа при изучении исторической личности чаще используются, для выявления элементарных знаний, в тестах.
"Сколько лет продолжалось правление Абылай хана?"
" Куда был отправлен Нура
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>