ость музыканта превалирует над самой музыкой.
Подобные проблемы оценки музыкального исполнительства существуют на всех уровнях: как начинающего исполнителя, так и уже сложившегося музыканта. И если публика или критика оценивает мастера в несколько опосредованной форме, выражая свое одобрение или неодобрение, то оценка ученика приобретает вполне конкретную материальную форму, в виде балла, выставляемого за игру. При серьезном анализе выясняется, что его иногда выставляют ученику за абсолютно разные достоинства или недостатки. Экзаменаторы настолько по-разному подходят к оцениванию не только различных выступлений, но и зачастую одного и того же, беря за основу совершенно различные системы координат, что бывает трудно составить объективное мнение об ученике и его выступлении. Более того, практика показывает, что оценка игры ученика на экзамене или концерте - это достаточно болезненный момент в учебном процессе, как для самого исполнителя, так и для его педагога. Нередки случаи, когда выставление учебного балла превращается в выяснение отношений между преподавателями и само по себе выступление учащегося уже не имеет значения. В связи с вышесказанным, будет сделана попытка проанализировать данную проблему в рамках учебного процесса ДШИ, выделить типы оценок, поставить этот момент учебного процесса на методически научную базу.
Система оценки не ограничивается только проверкой уровня знаний, умений и навыков, она ставит более важную социальную задачу развития у учащегося умения самостоятельно проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность. Оценка имеет несколько функций.
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки учащегося.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожид
Страницы: << < 28 | 29 | 30 | 31 | 32 > >>