важное значение, так как оценить игру ученика одним только баллом, как уже говорилось выше, практически невозможно. Словесная оценка позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его творческой деятельности, проанализировать его возможности.
Отношение педагогов к оценке неоднозначно: существуют методики, отрицающие необходимость выставления баллов за любую деятельность ученика, с другой стороны считается, что необходимо совершенствовать оценку как инструмент измерения качества в сторону увеличения системы баллов до десяти. Оценкой измеряют уровень знаний и навыков учащихся, косвенным образом это и показатель качества работы самого преподавателя и всей школы, очевидна и воспитательная роль оценки как средства поощрения или наказания учащегося.
Как известно, современная учебная программа ДШИ решает две основные задачи: общеэстетического развития детей и профессиональной подготовки исполнителя начального звена. Сочетание двух этих задач музыкальной школы предполагает дифференцированный подход в работе с учащимися, обладающими различными музыкальными способностями. Существование в рамках одной школы такой дифференциации, предполагает и различный подход к оцениванию учащихся, следовательно, создается возможность оценивать одинаковым баллом детей с разным уровнем владения инструментом и объяснить существование такого понятия как "индивидуальная оценка".
Каков же механизм выставления подобной оценки? Каким образом методическая комиссия приходит к единому мнению, какую оценку заслуживает ученик и, главное, за что? Как было сказано выше, одинаковый балл, выставляемый ученикам, различным по способностям, не может в полной мере отражать уровень исполнения каждого из них: слабый учащийся выступил в полную силу и получил отличную оценку, а сильный,
Страницы: << < 30 | 31 | 32 | 33 | 34 > >>