судорожной, и терялись почти все лучшие исполнительские качества музыкан - та. Понятно, что одно дело - забыть текст во время домашних занятий, а другое - на публике, на глазах у всех. Многое зави - сит от того, как выучивался текст произведения. Нельзя заучи - вать текст по фразам, "зубря" их "от и до" по нескольку раз.
Чаще всего выпадение памяти случается в эпизодах, за - ученных формально, механически. Запоминать следует музыку, а не формальную последовательность нот. Важно, чтобы инто - нация запоминалась с эмоциональной осмысленностью, под влиянием логики развития. Например, никто не забывает текст там, где продолжение как бы само напрашивается.
Существует три вида музыкальной памяти: зрительная, му - зыкально-слуховая и двигательная. Можно считать решающей для запоминания музыкально-слуховую память, включающую в себя и фактуру произведения, и образно-эмоциональную сферу. Однако ни в коем случае нельзя недооценивать двигательное запоминание, теснейшим образом поддерживающее слуховое. "Двигательные моменты, -- писал советский психолог Б. Теплов, -- приобретают принципиально-существенное значение. . . тогда, когда требуется произвольным усилием вызвать и удер - жать музыкальное представление".
В начальной стадии работы главная роль принадлежит сознательному освоению всех деталей музыкального произведе - ния и его структуры в целом. Постепенно сознательно контро - лируемые игровые процессы автоматизируются и переходят в сферу подсознательного. Автоматизируется все, что относится к технологии исполнения, благодаря чему во время концертного выступления мы, не скованные техническими задачами, имеем возможность направлять все свое внимание на полноценное воссоздание художественного образа. Включение на сцене со - знания в т
Страницы: << < 22 | 23 | 24 | 25 | 26 > >>