br/>Конфеты - рис
и т. п.
Учащиеся уверенно вначале будут выбирать более тяжелое вещество исходя из опоры на то, что сравнение может быть только по одному параметру. Задача учителя не вмешиваться и не комментировать ответы. До тех пор пока не появится сомнения типа : «надо взвесить», «не ясно», «не понятно сколько взято». На этом этапе учитель предлагает последние две пары, но уже не на карточках, а в виде демонстрации, предлагая вначале обозначить:
Что в физике понимается под «тяжелее»?
(Учащиеся отвечают: масса)
УЧИТЕЛЬ: Как обозначается и в чем измеряется масса Ѻ. И так.
Что тяжелее стекло или бетон? (Эти вещества трудно сравнивать даже при одинаковых объемах)
Демонстрационный эксперимент1: Производится взвешивание на рычажных весах куска стекла и кусочка бетона (масса стекла должна быть больше)
Что тяжелее вата или бетон?
Демонстрационный эксперимент2: Производится взвешивание на рычажных весах куска синтетической ваты и кусочка бетона (массы должны быть одинаковые)
УЧИТЕЛЬ: почему мы получили такой результат? (Учащиеся скорей всего скажут, что ваты и стекла бралось больше)
УЧИТЕЛЬ: Что значит больше? Какой еще известный параметр для сравнения мы можем назвать? О какой физической, надо сказать и математической величине идёт речь?(Учащиеся называют: размеры или объем)
УЧИТЕЛЬ: Как обозначатся объем? Ѻ В каких единицах измеряется объем? Ѻ
Какими способами определения объема мы с вами овладели на прошлом уроке? Ѻ (Учащиеся называют 2 способа с помощью мензурки с жидкостью Ѻ и с помощью определения линейных размеров правильных фигур Ѻ )
2. Создание проблемной ситуации. 10 мин.
2. 1. Сравнение объемов ваты и бетона
УЧИТЕЛЬ: Вернемся к последним двум веществам.
На чашках весов сейчас у нас уравн
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>