. д, а у последней группы «некратная» масса. В данном случае наличие ошибки в определении объема, в какой-то из групп является ИДЕАЛЬНЫМ вариантом. Тогда вопрос учителя должен звучать так: посмотрите внимательно на доску, не смущает ли вас результаты какой-нибудь из групп? Какой? Почему?
Если измерения объема выполнены приблизительно верно у всех групп, учитель может опереться на результаты последней группы. И вопросы учителя могут звучать так: Видите ли вы закономерность в результатах полученных 1-Х группами? Можем ли мы не проводя повторных измерений проверить верно ли провели измерения объема в последней группе?
При любом сценарии необходимо подвести учащихся к мысли, что масса и объем связаны коэффициентом. В последней строке нтаблицы 2 учитель вписывает k.
УЧИТЕЛЬ: Если бы мы создавали эту таблицу с вами в EXСEL, и нам надо было бы рассчитать коэффициент, как бы мы это сделали? (Учащиеся предлагают ввести формулу в ячейку последней строки разделив верхнюю на нижнюю или нижнюю на верхнюю). Давайте начнем с деления верхней ячейки на соответствующую нижнюю ячейку. Прошу рассчитайте коэффициент по своим результатам и вынесите результаты на доску.
В группах где измерения проведены верно k 1,7
Если беседа велась по сценарию 1 необходимо пересчитать объем для группы, допустившей ошибку. Если по сценарию 2,пересчитывать не требуется, т. к. коэффициент будет тем же.
3. Изучение нового материала. 3 мин.
(
.
6
H
v
Œ
H
t
v
Ü
Œ
Ø
Ú
Ü
&
:
Страницы: << < 3 | 4 | 5