о трудового образования;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.
В основу разработки адаптированной программы обучающихся с умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения.
Основная часть
Глава 1. Психолого - педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта.
1. 1. Определение понятий.
"Понятие "интеллект", как и многие другие понятия совре - менной науки, имело длительную историю, -- пишет В. П. Зинченко в предисловии к книге М. Вертгеймера "Продуктивное мыш - ление". -- Оно является культурно-историческим и несет на себе многочисленные наслоения, предшествовавшие его современному упот
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>