й?
Воспринимают на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку.
Отвечают на вводные вопросы и формулируют вывод о распиловке материала.
Рассматривают образцы, обсуждают, выявляют достоинства и недостатки распиловке с мелким и крупным зубом а также при продольном и поперечном распиле, функциональности, эстетичности.
Личностные: самоорганизация.
Регулятивные: способность регулиро-вать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.
Коммуникативные: владение приемами и навыками общения с взрослыми.
Личностные:
осознание своих возможностей.
Регулятивные:
умение регулировать свои действия,
взаимодействовать в группе.
Познавательные:
Умение анализировать, выделять и формулировать задачу; умение осознанно строить речевое высказывание.
3. Поисково-исследователь-ский этап.
Выбор материала и инструмента для выполнения поставленной задачи
Анализ и обсуждение варианта инструмента и материала. Сравнение материала, ножовок, стусла.
Групповая, индивидуальная.
Объясняет приёмы распиловки досок при помощи вспомогательного бруска и стусла. Предлагает ответить на вопрос: как легче распилить материал вдоль или поперёк волокон? Можно ли в конце распиловки обламывать материал?
Конролирует деятельность, консультирует учащихся в выборе инструмента и корректирует действия.
Выбирают ножовки и материал. сравнивают анализируют и объясняют свой выбор.
Формулируют критерии подбора используемого инструмента.
Личностные: проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла знания.
Регулятивные:
умение составлять план и последов
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>