одход, она считает, является универсальным в освоении любого вида искусства в школе. Поскольку пространство пустое, не заполненное предметами, цветом, звуками, запахами, действием для детей не понятно. Я отождествляю понятие пространства с понятием среды - отсюда выражение предметно-пространственное направление.
Такое направление, по мнению автора, оправдано тем, что именно среда выдвигает основное педагогическое условие - интегрированный подход к освоению искусства. Автор приводит высказывания видных деятелей о том, что среда интегрирована по своей природе, так как все живет и развивается в определенной среде и вне среды существовать не может, она:
интегрируюет в себе многообразие предметного, природного мира и искусства (А. Раппопорт);
позволяет максимально развивать у детей поле пространственного воображения: широту, объем воображаемых представлений, фантазию которые являются непременным условием развития творческого потенциала ребенка. (Б. П. Юсова).
Слово "пространство" Любовь Григорьевна рассматривает, как пространствовать, то есть прожить пространственный образ искусства (освоить, изучить и осознать его с разных точек зрения), пространствовать по свету, по культуре региона и мира.
Правомерность предметно - пространственного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе, считает автор, обусловлена следующими факторами:
всякое реалистическое изображение в основе своей имеет предметно-пространственную форму понимания действительности, в которой выражается мировоззрение художника (В. А. Фаворский);
искусство в детском и школьном возрасте должно осваиваться в активном творческом действии, в разнообразных проявлениях ребенка в творчестве, в ощущении окружающего пространства жизни и себя в этом прос
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>