итию через творчество, в котором главным является не искусство, а личность ребенка.
Подводя итог, Савенкова Л. Г. отмечает: чем активнее развивается ребенок, чем продуктивнее работает его мышление в разнообразных плоскостях и направления творческого мышления, тем продуктивнее, разносторонне развивается человек, формируется его личностное Я.
Особое значение это имеет для развития эмоционально-чувственной сферы, данной ему с рождения (умение видеть, слышать, ощущать, двигаться, осязать, обонять, говорить, мыслить, воображать, представлять и т. д. )
Легче, быстрее и качественнее развить данные природой задатки и способности можно на занятиях искусством:
зрение - на занятиях изобразительным искусством;
слух - на музыкальных занятиях;
общение на занятиях театральной деятельностью;
умение говорить на уроках художественной литературы и поэзии;
умение двигаться на уроках танца и "образной" хореографии.
То есть на тех предметах, которые в школе не оцениваются пока по достоинству. Выход из данной ситуации автор видит в пересмотре структуры и организации занятий, уроков по данным предметам. По мнению автора, наиболее эффективно это можно решить при создании и внедрении в практику школ интегрированных, полихудожественных гуманитарных технологий. Созданием которых в настоящее время она озабочена и, надеется, в ближайшее время нас с ними познакомит 3.
Литература
1. Кершенштецнер Г. Развитие художественного творчества ребенка / - М. , 1914.
2. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М. , 1997.
3. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. - М. , 1981.
Страницы: << < 8 | 9 | 10