тивы и вклада каждого в коллективную жизнь. Такой коллектив вызывает у детей чувство гордости и радости общих достижений. Именно о таком коллективе часто вспоминают с большей теплотой его бывшие участники.
Подходы к разработке проблемы коллектива и индивидуальности
Педагогическая теория коллектива создавалась усилиями многих отечественных педагогов и психологов.
Теоретические основы концепции воспитания в коллективе с позиции марксизма были разработаны в советской педагогике Н. К. Крупской и А. С. Макаренко.
Макаренко А. С. рассматривал коллектив, как органическую часть социалистического общества, оценивая его как главный инструмент воспитания граждан.
Основная система нравственных отношений личности, по мнению А. С. Макаренко, формируется в условиях коллектива. Формирующая функция коллектива определяется тем, что его члены выступают в качестве активных субъектов общественно значимой коллективной деятельности и взаимоотношений. Законом сплочения коллектива является стремление к достижению все более значимых общественных целей. Они объединяют коллектив, усиливают взаимную ответственность, повышают требовательность коллектива к каждому члену, создают мажорный тон в коллективе.
Сухомлинский В. А. рассматривал коллектив как средство нравственного и духовного развития ребенка. Наибольшее значение имеет целостный школьный коллектив, в котором коллективы учащихся педагогов объединены стремлением к общественно значимым целям и нравственным идеалам.
Духовное богатство каждого человека, его гуманистические мотивы составляют, по мнению Сухомлинского, основу полноценной, содержательной жизни коллектива и совершенствования внутри коллективных отношений. «Мудрая власть коллектива» помогает личности преодолеть черты эгоизма, равнодушия, занять г
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>