такт.
Уметь: по внешним признакам определять состояние ребенка; поддерживать мимикой, позой высказывание собеседника; выслушивать с вниманием и уважением; не прерывать собеседника; владеть культурой речи (доступность, образность, логичность, лаконичность); управлять голосом (интонация, дикция); управлять мимикой, жестами; уменьшать монологическую речевую деятельность в диалоге.
Уметь: управлять своим состоянием, чувствами (вытеснение отрицательных мыслей и желаний из сознания); установка на положительное восприятие собеседника; владение приемами длительного включения положительных эмоций; «свечение» (В. Л. Леви) – излучение тепла, любви, доброжелательности.
И последний этап – анализ общения. На этом этапе сопоставляют цель, средства результатам взаимодействия, моделирования дальнейшего общения.
Этапность процесса педагогического общения в реальной педагогической деятельности может быть несколько иной, в том числе некоторые этапы бывают свернутыми или, наоборот, чрезмерно растянутыми. Описанная логика общения характерна для типичных ситуаций, складывающихся в процессе педагогического общения. Она помогает в налаживании педагогически целесообразных-отношений между педагогом и воспитанниками.
2. Функции и средства педагогического общения
Педагогическое общение, следует рассматривать как одну из форм коммуникативных связей, подразумевающее общие интересы, мысли и чувства. Создание дружественной атмосферы между учителем и учениками позволяет добиться максимальных результатов в вопросе обучения и развития различных навыков. Данный процесс имеет множество различных граней, каждая из которых содержит в себе контекст взаимодействия.
Существует несколько функций педагогического общения, каждая из которых имеет важное значение в формировании личн
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>