иобрести компьютер или ноутбук. Я, как и часть моих коллег, вынуждена была готовить для детей из таких семей, так называемые, "бумажные кейсы". Сказывалась и низкая скорость интернета, доступность в условиях цифрового неравенства регионов России. Проводить уроки в Skype, Zoom было достаточно сложно и с этической точки, не всегда безопасно.
Хочется сказать и о перенасыщенности времени работы с электронными устройствами: зрительную нагрузку, статическое утомление, умственное утомление. Не существует отработанных и научно обоснованных алгоритмов проведения занятий в течение целого учебного дня в системе онлайн взаимодействия педагога и обучающегося, исключающих неблагоприятное влияние на здоровье школьника и учителя. Существующие гигиенические рекомендации и нормативные документы (СанПиН 2. 4. 2. 2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", СанПин 2. 2. 2/2. 4. 1340-03 "Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы"), регламентируют лишь отдельные элементы использования технических средств обучения в таких видах учебной деятельности как уроки, лекции, семинары, с четким указания допустимого времени при использовании IT- технологий.
В дистанционном образовании основа обучения преимущественно письменная. Для некоторых обучающихся отсутствие возможности изложить свои знания в словесной форме, превращалось в камень преткновения. Аудио и видеоформаты существуют, но использовать их по назначению, а именно, для обучения, не все дети умели. Хотя большинство из них, у нас в глубинке, и технически не могут это сделать.
Ощущается так же недостаток практических занятий. Да, ребята работали с иллюстрациями, описывали их,
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>