льности.
а) Познавательная активность, самостоятельность;
б) Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобще - ния, установления закономерностей);
в) Произвольность деятельности;
г) Тип деятельности.
В результате комплексного, разностороннего педагогического и, если нужно психологического и медицинского изучения ребенка у учителя должна сложится картина того как то или иное отклонение в развитии связано со всеми индивидуальными особенностями, а также с особенностями социально - педагогической ситуацией развития учащегося в школе и дома. Знание этих особенностей во всей их совокупности позволит учителю в наибольшей степени использовать для преодоления трудностей естественные компенсаторные возможности организма и личности ребенка, коррекционный потенциал окружающей микросреды, грамотно выбрать средства педагогического влияния.
Профессиональное внимание к детям, изучение их развития на этапе поступления в школу, оценка динамики этого развития в конкретных условиях воспитания и обучения должны стать органичной частью педагогической деятельности.
Литература.
1) "Основы коррекционной педагогики" А. Д. Гонеев;
2) "Специальная педагогика" Под редакцией Н. М. Назаровой;
3) "Коррекционная педагогика начального образования" В. Г. Кумарина и др. ;
4) "Проблемы школьной дезадаптации" А. Е. Наумова;
"Коррекционная работа в начальной школе" Е. В. Коточигова
Страницы: << < 13 | 14 | 15