зывая по имени, где находится игрушка. (Игрушки называются облегченными обозначениями с тем, чтобы ребенок в дальнейшем смог сам их называть, например, где собачка -- "ав-ав". ) Берет ребенка на руки, подносит к игрушке, дает ее потрогать и четко произносит название игрушки. Отходит и опять спрашивает у ребенка, где игрушка, называя ее, вызывая у него поиск. Эти действия повторяются несколько раз. (Правда, не следует долго задерживать ребенка на освоении названия одного предмета, т. к. это может снизить интерес. )9,с. 126.
С 6-7 месяцев необходимо начинать обучение ребенка пониманию слов, обозначающих некоторые "движения-действия". Например, учить ребенка по слову взрослого "дай ручку", "сделай ладушки" и пр. Для лучшего понимания ребенком слов, обозначающих действия, их нужно не только показывать и называть, но и проделывать вместе с ребенком. Например, при обучении ребенка движению "какой большой" одновременно с называнием действия сначала показать его ребенку, а затем проделать это движение руками ребенка.
Глава II Организация, методы и результаты исследования
2. 1. Организация и методы исследования
Задачи исследования:
1. Выявить уровень развития пассивного словаря у детей 3- 4 лет.
2. Исследовать развитие активного словаря у детей 3 - 4 лет.
3. Изучить развитие связанной речи у детей 3 - 4 лет.
4. Провести сравнительный анализ активного словаря и связной речи после формирующего этапа.
Для решения первой задачи нами использовалась методика О. С. Ушаковой "Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками".
Цель методики --
Страницы: << < 27 | 28 | 29 | 30 | 31 > >>