системы, вместе с тем с первых занятий по ее формированию становится важным условием овладения языком -- его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, а также условием воспитания умений пользоваться языковыми средствами художественной выразительностью речи.
В исследованиях М. М. Кольцовой 20 о формировании чувственных обобщений у детей раннего возраста описано несколько ступеней обобщения:
1 ступень - слово обозначает один определенный предмет ("кукла"
- это только эта "кукла");
2 ступень - слово обозначает группу однородных предметов
("кукла" - любая кукла");
3 ступень - слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение ("игрушки", "посуда");
4 ступень - в слове дан итог ряда предыдущих уровней обобщения
("вещь" - "игрушки", "посуда", "мебель", "одежда").
Чем выше уровень обобщения, тем дальше оно уводит от
непосредственных ощущений, чувственных образов.
В 70 - е годы в исследовании В. И. Логиновой и её учеников было разработано и экспериментально проверено новое содержание программы словаря дошкольников. 4. На основе реализации принципа системности знаний В. И. Логинова и др. уточнили методику обогащения словаря через ознакомление детей с предметами, их признаками и качествами, материалами, на основе которых они сделаны; доказали влияние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие.
Психологическую основу технологии развития словаря составляют этапы освоения понятия, особенности становления познавательной деятельности дошкольников.
Особое внимание авторы обращают на то, что в традиционной методике словарной работы детского сада недостаточно разработано положение
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>