смысления себя и своих проблем, возможности продумать свою будущую жизнь. Ребенок не знает, как он будет жить один, где найти друзей, как проводить свободное время, как организовать свой быт.
Обедненность общения с взрослыми, его ограниченность (в основном это только сотрудники учреждения) приводят к тому, что дети не могут налаживать контакты с другими взрослыми, находить общее между требованиями значимых взрослых и своими желаниями и возможностями. Контакты с взрослыми поверхностны, малоэмоциональны, что приводит к отсутствию потребности искать близких отношений с людьми, доверять им, видеть уважение к себе с их сторон.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный Закон 21. 05. 1999 г. // Российская газета. -1999. - 3 июня.
2. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр "Академия", 2001.
3. Алексеева Л. С. Социальная реабилитация подростков // Семья в России. - 1995. - 2. - С. 146-166.
4. Антонов А. И. , Борисов В. А. Кризис семьи и пути его преодоления. - М. , 1990.
5. Березина В. , Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника. - 1994. - 2.
6. Беличева С. А Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестн. Психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1995. - 1.
7. Беляева Л. А. , Беляева М. А. Категории "социальная работа" и "социально-педагогическая деятельность" в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр. / Отв. Ред. М. А. Галагузова. - Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. с.
Страницы: << < 21 | 22 | 23 | 24 > >>