ового, иного по сравнению с нормой ядра сенсорной организации. Например, у слепых: тактильно-кинестезически-слуховое ядро сенсорной организации; двигательно-вестибулярная установка (вместо оптико - вестибулярной).
В ходе учебно-познавательной деятельности дети с нарушениями зрения испытывают трудности, связанные как с темпом учебной работы, так и с качеством выполнения. Для детей характерны:
- низкий уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей; выделять первый и второй планы:
- низкий уровень умения узнавать предметы, изображённые в различных вариантах (контур, силуэт, модель);
- низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения;
- плохое запоминание букв;
- невозможность различения конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их элементов;
- формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов;
- пропуск или появление новых (лишних) элементов в череде однородных предметов;
- низкий уровень овладения навыками письма и чтения;
- появления зеркального отражения букв;
- наличие серьезных затруднений в копировании букв.
Таким образом, обобщая вопросы формирования системы зрительного восприятия в онтогенезе при нормальном и нарушенном зрении, можно сделать вывод, что развитие зрительного восприятия связано не только с созреванием зрительной сенсорной системы, но и с содержанием перцептивной деятельности. Развитие зрительного восприятия связано с активностью ребенка, что необходимо учитывать при сенсорном обучении.
Страницы: << < 4 | 5 | 6