Особенности развития алгоритмического мышления младших школьников

Страницы: <<  <  1 | 2 | 3 | 4 | 5  >  >>

лгоритма: отработка алгоритма в знакомой и незнакомой ситуациях. Усвоение алгоритма можно производить по- разному: можно давать алгоритмы в готовом виде, чтобы их заучить, а затем закрепить путем многократных упражнений. Но учитель может подвести учеников к открытию алгоритма ими самими. Этот способ требует большего времени, но очень ценен. В своей практике мы выбираем именно второй способ, используя при этом групповую форму работы. Обратимся к краткой характеристике последней. Групповые и парные формы работы на уроке снижают эффект прямого учителя воздействия взрослого (начальной авторитет учителя в начальной что школе очень детям велик, что мешает детям критично воспринимать информацию) и способучащихся ствуют развитию у учащихся критического самооценки мышления и страх адекватной самооценки, ошибкой снимают страх неуверенность перед ошибкой и неуверенность в своих и силах, развивают способность самостоятельность и кооперации ответственность, способность к кооперации и сотрудничеству. обязанности Учащиеся учатся просить распределять обязанности, принимать помогать, просить и принимать группе помощь. Работа в группе способность развивает у к ребят способность условиям приспосабливаться к и различным условиям осваивать деятельности и знания людям, осваивать общие новые знания, решения находить общие задач способы решения групп учебных задач. происходить Формирование групп способами может происходить на различными способами, этапах но на чаще первых этапах используем мы чаще принцип всего используем "работа территориальный принцип". соседи Это работа парте парами (соседи группами по парте) и группами объединяем по четыре сидящих человека (объединение за учащихся, сидящих в друг за классе другом). В детей первом классе гендерному дифференцируем детей и по гендер

Страницы: <<  <  1 | 2 | 3 | 4 | 5  >  >>
Рейтинг
Оцени!
Поделись конспектом: